Татьяна Иванова уверяет: "Останется ли желание далее заниматься музыкой - зависит и от преподавателя, и от первоначального желания самого малыша, и от позиции родителей: основное, чтоб к этим занятиям никто не заставлял, принуждение, обычно, отбивает охоту что-либо делать. Я сама захотела обучаться в музыкальной школе, однако возможность заниматься возникла только когда я пошла в 5 класс, потому пришлось обучаться заместо 7 лет - 5 лет в вечерней. Мне чрезвычайно подфартило с учительницей: она вела и специальность, и сольфеджио, и муз. Совершенно необходимо отметить то, что литературу) И репертуар подбирала совместно со мной, никогда не принуждала меня играться те вещи, которые мне не нравились. Всем известно, что так что, хотя моя работа с музыкой не связана, однако на пианино до этого времени играю с наслаждением, а в студенческие годы к тому же на гитаре немного научилась)))А подруга моя после музыкальной школы окончила муз. училище и сейчас работает муз. воспитателем в детском саду".
"Дочка 9 лет занимается дома с юным преподавателем музыкой (фортепиано) и сольфеджио. Что называется "для себя". Какое соображение Ваше о муз. школе? Что она дает? Почти все знакомые кто окончил ее, позже к инструменту даже не подступали. Отбивает ли она всю охоту? Поделитесь экспериментом! Спасибо всем кто ответит! ". Надежда уверяет: "Я не жалею, что закончила муз. школу. Играться на инструменте - не основное, по-моему. Мне на данный момент кажется, что чрезвычайно значим такой предмет как музлитература. К огорчению, у нас его преподавали достаточно скучно. Однако все равно это было небесполезно. Если же ребенок может без помощи других знакомиться с историей музыки, с творчеством грандиозных композиторов, быть может тогда это не необходимо. Хотя все таки сомневаюсь".
Боровичок интересуется: "Тема курсовой работы: экспертные системы психического портрета пользователя". Svetlana Dvoreckaja дает ответ: "Результаты психодиагностики оформляются в облике личного психического портрета, который выходит после автоматизированного анализа текстов и следующей экспертной оценки. пример может служить человек... например:Психология возможностей. Определение возможностей. Возможности и их измерение. Общий интеллект. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности. Испытания на общий интеллект и специфические возможности. Структура интеллекта. Интеллект и креативность. Развитие возможностей. Возможности и задатки. Возможности и одаренность. Возможности и развитие личности. Характер и характер. Характер как формально динамическая сторона деятельности - врожденное характеристика организма. Общие свойства темперамента: активность и эмоциональность. Характер и личный стиль деятельности. Характер и его формирование. Характер как система взаимоотношений человека к миру, остальным людям, себе. Характер как форма поведения, нужная для сохранения структуры мотивов. Защитные функции характера. Характер как личный жизненный стиль. Тематика 4. Внутренняя регуляция деятельности: психология чувств и воли. Определение чувств и главные нюансы их изучения: явление, состояние, процесс. Специфичность психологического отражения в чувствах. Эмоции и познание. Эмоции и мотивация. Эмоция как парадокс. Эмоция как состояние: высказывание и их физиологические корреляты. Эмоция как процесс: условия появления и закономерности протекания чувств. Теория Джемса-Ланге, ее физиологический и психический нюансы. Чувственные состояния. Аффекты, их психическая свойство, диагностика аффективных следов. Стресс. Тревожность: ситуативный и личный (личностный) нюансы. Фрустрация и реакции на нее. Предметно-ситуативные эмоции. Чувства и развитие личности. Овладение чувственной сферой и способность к саморегуляции поведения. Эмоции и личность. Представление о чувствах в разных обликах психотерапии. Определение воли, аспекты волевого поведения. Затруднение свободы воли в философии и психологии. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта. Общие ситуации, в которых нужна (или нет) воля. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений, затруднение выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого деяния. Вся свойство познавательной сферы личности. Когнитивная осложнение и принятие решений. Когнитивный диссонанс. Волевая регуляция как превращение (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность. Определение воли, аспекты волевого поведения. Затруднение свободы воли в философии и психологии. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта. Общие ситуации, в которых нужна (или нет) воля. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений, затруднение выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого деяния. Вся свойство познавательной сферы личности. Когнитивная осложнение и принятие решений. Когнитивный диссонанс. Волевая регуляция как превращение (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность. могу дать сылку на веб-сайт который ответит для вас на другие вопросы и поможет в вашей тематике.... ".