Эстель желает узнать: "Теории развития личности". Angelove откликается: Мало кто знает то, что "Обосновывая актуальность изучения заданной работы отметим, что сейчас существует соображение, что остальных теорий личности, не считая психических, просто не бытует. Теории личности развивались только в рамках психологии, и существуют сейчас также только в рамках психологии. Возможно и то определяя природу понятия теории личности отметим, что это вопрос о соотношении постоянного и изменяемого в Человеке. Он привлекал внимание к для себя уже давно и имеет многотысячелетнюю историю. Еще к Гиппократу (около 460 - 370 годы до н. э. ) восходит выделение 4-х темпераментов для человека. Обосновано это было мед. задачками - как диагностики, так и лечения. Все знают то, что эта типология привлекала внимание исследователей в протяжении практически 2,5 тысяч лет, - так, к примеру, уже в ХХ веке российский физиолог И. Павлов связал эту типологию с физиологическими индивидуальностям нервной системы человека. Популярный швейцарский преподаватель И. Песталоцци сначала ХIХ века связал педагогику с психологией в концепции развивающего обучения. Необходимо подчеркнуть то, что таким образом, удача в применении технологий обучения человека оказался - в рамках современной педагогики - связанным с удачей в описании психологией отношения постоянного и изменяемого в человеке. Конечно же, мы все хорошо знаем то, что педагогика является самым светлым примером области человеческой жизни, где указанная психология используется очень обширно и массировано. Само-собой разумеется то, что потому по мере развития населения земли все наиболее настоятельно нужным становилось построение таких теорий личности, которые, с одной стороны, могли быть довольно просто реализуемы в плане термины свойств настоящего человека и, с иной стороны, направлены на решение вполне конкретных прикладных задач. Истинный бум в построении теорий личности начался сначала ХХ века и усилился к концу ХХ века. Наряду с тем, приобретенные результаты, как это водится в практике наук о природе Человека, немедля абсолютизировались и здесь же применялись для решения прикладных задач. Более часто встречающиеся области использования теорий личности - это психотерапия, психологическая корректировка, обучение и воспитание (то есть фактически педагогика). Обычно, на базе более глубоких психических теорий человека шустро формировались опирающиеся на их концепции обучения. Опираясь на исторический опыт и современную практику отмечу. Что невзирая на несомненные успехи, вследствие гипертрофического акцента только на развитие особенности задачка воплощения социализации каждого человека в рамках такого подхода останется нерешенной. Почти все юные люди, еще находясь в рамках средней школы, получают психическую травму, полагая себя «неудачниками». В итоге это приводит к возрастанию уровня расслоения сообщества, причем «неудачники» являются довольно злой и маргинальной элементом сообщества. В рамках плановой экономики, в большей степени в русской педагогике, накоплен большой материал по обучению и воспитаю коллективных сторон человека. Само-собой разумеется, в итоге, в рамках русской коллективисткой педагогики выпускался человек, готовый к функционированию в рамках плановой экономики, к функционированию в рамках групповой деятельности. Но вследствие гипертрофии обучения и воспитания коллективных нюансов, человек, прошлый такое обучение, нередко был безынициативным, непредприимчивым, несамостоятельным. При таком методе обучения подавлялась особенность человека. Возможно тут разумно задать вопрос - какой же метод обучения лучше? - такой вопрос является бессмысленным. И тот, и иной методы обучения, на самом деле, никогда не существовали «в чистом виде», так к примеру и в продвинутых странах уделялось внимание воспитанию и обучению коллективистским нюансам (однако с акцентом на «равных себе»), и в рамках русской педагогики развивалась особенность юного человека (например, физ-мат школы). Как ни странно, но для решения задачки социализации новейшего поколения нужны оба нюанса в обучении - и личный, и коллективный. Но их соотношение определяется не в рамках педагогик".