Натали откликается: "Напиши с чем ты согласна, а с чем нет и обоснуй". Людмила спрашивает: "Можно ли как-то сформировать креативную личность? Как она формируется? ". "Здравствуйте все!!!! )". .. f... уверяет: "Как я сообразил креатив синоним творчества. Конечно, стоит упомянуть то, что меня лично к творчеству преучали ещё с детства, различными книжками, классической музыкой, ну и всего на данный момент не упомню, просто мама моя была литературоведом и лингвистом.... Известно на мой взор воспитать в для себя творческую личность выйдя из детства намного сложнее, потому что головной мозг уже ни так активно впитывает информацию, однако вполне может быть для этого только необходимо разобратся в кую область искуства либо науки должгно быть ориентировано творчесво и конечно желание. Если же я не правельно истолковал терминологию слова (креатив) то зарание извиняюсь за всю вышенаписаную ахинею".

Tami уверяет: "Замените, пожалуйста, слово Креативная каким-либо русским аналогом". Миша Кустовинов уверяет: "1. Взять кретивного папу. 2. Взять креативную маму. 3. Сделать креативную личность. 4. Формовки не требует". Вик Мак уверяет: "Когда станешь сама собой, а не как все, так и станешь креативной". Светлана Лихацкая уверяет: "Творчество! Творчество и снова творчество во всем! Начиная с детства". "Здравствуйте все!!!! )". Николай Седаков отвечает: "Легко! Есть методики, программы по развитию творческих способностей. Плюс воспитание, развитие познавательного энтузиазма. Плюс постоянная возможность творческого самовыражения, коллективной творческой деятельности. Удач! ".

Bob Marlon отвечает: "Организуйте для себя мааааленький кризис.. ". Angelina Satsuk любопытствует: "Вопрос про образование". "Подскажите плиз. Какие сущ-ют способности информационных и образовательных технологий в реализации принципа индивидуализации обучения и развития творческого потнциала личности учащихся в образовательном процессе? ". Евдокия Дунина уверяет: Необходимо отметить то, что "Индивидуализация обучения значит, что оно ориентируется на индивидуально-психологические индивидуальности ученика, строится с учетом этих индивидуальностей. Разглядим с данной нам точки зрения, как происходит обыкновенное обучение в классе. Хочется отметить, что класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и различным отношением к учению, различными интересами. Учитель не может при традиционной организации обучения приравниваться на всех сразу. Несомненно и он должен вести обучение применительно к среднему разряду — к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости — по другому говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего мифического «среднего» ученика. Это обязательно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в собственном развитии, теряют энтузиазм к учению, которое не просит от их умственного напряжения, а «слабые» ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют энтузиазм к учению, которое просит от их чересчур довольно крупнго умственного напряжения. Те, кто относится к «средним», тоже чрезвычайно различные, с различными интересами и склонностями, с различными индивидуальностям восприятия, памяти, воображения, мышления. Было бы непростительно, если бы мы не отметили, что единому нужна основательная опора на визуальные образы и представления, иной наименее нуждается в этом; один медлителен, иного отмечает относительная быстрота умственной ориентировки; один запоминает шустро, однако не крепко, иной — замедленно, однако продуктивно; один приучен организованно работать, иной работает по настроению, нервно и неровно; один занимается охотно, иной — по принуждению. Академик А. И. Очень хочется подчеркнуть то, что берг образно охарактеризовал это положение так: в Москве среднемесячные температуры колеблются от —10 до +19°. Среднегодовая температура в Москве +5°. Однако никому ведь не приходит в голову выпускать всю одежду в расчете на среднегодовую температуру. Берут настоящие температуры. Однако в обучении числится допустимым и даже неизбежным именно такое «усреднение». Естественно, все мы очень хорошо знаем то, что принцип индивидуализации обучения исходит из целесообразности ориентироваться в обучении на настоящие типы учеников. Наилучшим образом этот принцип реализует, как мы уже лицезрели, программированное обучение. Да и в критериях обыкновенного обучения он может и обязан использоваться. Индивидуально-психологические индивидуальности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных способов и приемов обучения, при дозе домашних заданий, определении вариантов потрясающих и контрольных работ (по степени их трудности)".