Индивидуальный Офис удалён спрашивает: "Развитие личности". "Все люди говорят что школа ориентирована на развитие личности. Как же учителя, которые унижают учеников, зная, что они не умеют ответить? На мой взор, школа напротив в большинстве собственном угнетает деток. А сталкивались ли вы с данной для нас затруднением? и как ее решали? ". Винни-пух в полной убежденности, что: "Настя! Чрезвычайно не достаточно малышей, которые добровольно желают обучаться, отлично себя ведут, не обижают остальных деток. Во почти всех случайного происшествия убеждением, уговорами ничего сделать невероятно, т. к. деток нужно воспитывать задолго до того, как они пойдут в школу. Нам известно преподаватели чаще всего встречаются с запущенными детками, их перевоспитание невероятно без насилия, без авторитаризма. Все знают то, что кстати, более не низкое качество познаний достигается в суворовских училищах, где военная дисциплина".

Индивидуальный Офис удалён в полной убежденности, что: "Школа-это полная лажа и вообщем не заморачивайся на данную тему! ". Сергей Иванов в полной убежденности, что: "Хочу рассказать, что и ученики бывают неправы, и учителя. С иной стороны, люди говорят что учить деток стало небезопасно. Та шо дураков везде хватает". Аленка желает узнать: Само-собой разумеется то, что "Где можно скачать введение и заключение на тематику "Влияние развивающей игровой среды в группе деток раннего развития"". М. К. поясняет: Необходимо подчеркнуть то, что "Введение Одним из важных вопросов педагогики в текущее время является вопрос о формировании творческой личности. Возможно и то психические и педагогические научные исследования обосновывают, что развитие творческих возможностей малышей берет свое начало в дошкольном возрасте, когда поменяются характер деятельности малыша (Б. Б. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, А. Валлон, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Подъяков, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин). Этот облик деятельности Л. С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности и формирование творческой личности с игры малыша. Творчество и игра выступают тут как взаимосвязанные понятия, поскольку у малыша нет другого пути личного становления, не считая творческого связанного с развитием воображения (Л. С. Выготский). Психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Уже не секрет, что леонтьев) в собственных работах, посвященных затруднении творчества, разглядывают взаимосвязь воображения с реальностью. По нашему мнению, эта взаимосвязь имеет главное значение для осознания того, как создается ребенком предметно-развивающая среда. По мнению Л. С. Несомненно, стоит упомянуть то, что выготского, предметно-развивающая среда имеет особенную форму, нередко не внешнюю, а игровую, воображаемую, т. е. внутреннюю. Психологи и преподаватели обращались к затруднении предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Запорожец). Но предметно-развивающая среда чаще всего связывается с предметным местом, отождествляющимся с игровой средой. Опираясь на изучения преподавателей и психологов, мы попробовали обозначить предметно-развивающая среда малышей, которое включает не только лишь предметы материального мира, да и воображаемые предметы. Известно в психолого-педагогической литературе довольно крупное внимание уделяется исследованию среды: предметной, игровой, творческой (М. Я. Басов, П. П. Блонский, А. Б. Залкин, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский, Л. С. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Совершенно необходимо отметить то, что данные исследователи обосновывают, что среда - это окружающие социально-бытовые, публичные, материальные и духовные условия существования малыша. Предметная среда выполняет ответную процедуру - она вдохновляет к игре, определяет воображение. Она вроде бы является материальной средой соображения малыша. Таким образом, развитие малыша зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в котором окружении он возрастает. Хочется отметить то, что следовательно, в играх происходит наиболее глубокий, непростой процесс превращения и условия того, что заимствовано из жизни, т. е. из окружающей малыша среды. Было бы просто непростительно, если бы мы не сказали, что анализ психолого-педагогической литературы продемонстрировал, что развитие творчества малыша дошкольного возраста во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в ДОУ. (Л. С. Выготский, Н. Т. Гринявичене, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Н. Н. Поддъков, Е. А. Флерина, С. Л. Новоселова и др. ). Предметно развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности малыша, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. В игровую предметно - развивающую среду входят: большое организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика различного рода, игровые материалы, нужные для игровой деятельности деток. Само-собой разумеется то, что все эти игровые средства присутствуют обыкновенно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на площадке (веранде) участка детского сада. Нередко в понятие развивающая предметно-игровая среда включаются те взаимоотношения, которые складываются у малыша со взрослыми. Надо отметить то, что в текущее время подтверждено значение демократического стиля общения взрослого с ребенком для развития творчества (Е. А. Аркин, Д. В. Менджерицкая Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Т. А. Репина, Р. Б. Степкина. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова, А. П. Усова, А. В. Запорожец). Совершенно необходимо подчеркнуть то, что именно этот стиль разрешает сформировать раскованные взаимоотношения со взрослым, а означает обеспечить создание им предметно-развивающей среды. На создание детками предметно-развивающей среды оказывает влияние организа".