Евгений Фёдоров дает ответ: "Во как причудливо в Вас впихуемое перебродило! ". "1. Биологичка стремится впихнуть в голову ученика ВСЁ, что знает о биологии. 2. Математик стремится впихнуть в голову ученика ВСЁ, то знает о арифметике. 3. Надо отметить, что любой из их разговаривает, что объём впихуемых познаний соответствует квалификации обычной среднеразвитой гармоничной личности. НО: 4. Биологичка не знает того, что знает математик. 5. Математик не знает того, что знает биологичка. 6. Оба они несреднеразвитые личности? Что они оба делают в школе? Какое право имеют спрашивать? ". "Напомню, что у одной штучки ученика одна штука головы". Оптимистка откликается: "Это средние учителя. Было бы непростительно, если бы мы не отметили, что неплохой учитель не старается впихнуть невпихуемое (только программное), аучит дитё мыслить и без помощи других добывать знания".
Вкусная Марго откликается: "А у меня вапче был выбор. Арифметику я не любида не люблю, голову ей сильно не забивала не впихивала в себя всю эту цифренную муть, а биологию обожала и с упоением читала книги". Внимательный откликается: "Никчемная демагогия-не требующая ответа.... ибо это обычное прикалывание... ". Салам Алейкум откликается: "1. Учителя - товар уродливого педагогического образования, они обыкновенно вообщем не развиты как личности, поскольку личность - понятие нравственное. И понятие развитой личности обязано включать любовь к малышам и всем наукам и их осознание. 2. Необходимо отметить, что правильное педагогическое образование обязано включать механизм отбраковки граждан, Не любящих деток Либо науки (дизъюнкция строгая) и обучение каждого всему комплексу наук. 3. Чтоб верно учить грядущих учителей и малышей, сначала нужно правильно сформировать цель образования. На данный момент ее нет. Впихнуть обыкновенные наборы сведений, просто чтоб впихнуть - это не разумная цель. 4. Из цели будет следовать, какие предметы и какие знания по ним необходимы в школе. Я не понимаю, для чего всм непременно обучаться граждановедению, рисованию и музыке. Либо такой шедевр: младшая школа. Детки несильно надувают воздушный шарик, поливают клеем, обсыпают мукой и на данной муке что-то рисуют. Это называется "труд". Черчение тоже под довольно крупным вопросом. Литература, это вообщем нечто. Для чего нам на данный момент мыслить о затруднениях каких-либо тоскующих помещиков и несчастливых крепостных, когда их издавна нет? Для чего пропаганда тупого милитаризма типа Тараса Бульбы? Этот предмет нужно сильно уменьшить и заменить устаревшие произведения. Еще шедевр. Изучаем фольклор. Детский. Жанр Дразнилки. На полном серьезе, как жемчужину культуры. Одно из заданий - сочинить дразнилку самому. На перемене малыши применяют плоды собственного творчества по назначению - и получают нагоняй: оказывается, дразниться негативно. 5. Что до естественных наук, арифметики, языков и т. д. то их просто неверно преподают. Нужно учить не знаниям, а методам их получения. Химию, физику, биологию строить сначала на экспериментах и наблюдениях. Было бы плохо, если бы мы не отметили, что в "Науке и жизни" было описание обычного прибора для моделирования многих геологических действий. Пришкольный участок обязан не изображать аллея с газоном, а иметь учебный смысл. Микролес, микроводоем, микрополе, микроогород и т. д. И астрономо-метеообсерватория на крыше. Хоть какой обычный ребенок сам захотит поглядеть в телескоп и микроскоп, сделать действующую модель вулканчика и т. д. А когда возникнет вопрос "почему", не нужно торопиться давать готовый ответ. Вдруг хоть один из класса сам догадается, повторяя чье-то грандиозное открытие. 6. Прочтению, русскому и литературе нужно учить единым блоком. И при всем этом учить сложно составлять из букв слова, а осознавать прочитанное. Нет этого, отсюда общее недоразвитие зоны Вернике. Да, это еще нужно интегрировать с психологией. Ведь язык - средство общения и самопознания. И все уроки естественных наук обязаны также развивать и речь. Ну, и Библия для развития речи как нельзя наиболее кстати. Как эталон гипертекста. 7. История. Для чего знать даты всех этих нескончаемых войн и правления царей? Истинная история - это история науки. Вот ее и нужно исследовать, тогда и она будет катализировать постижение естественных наук. А остальное - по минимуму. Чтоб сообразили, к примеру, чем заканчивались все восстания и стоит в их лезть. 8. Арифметика на данный момент оторвана от жизни, и детки просто не знают, для чего она. Время от времени могли бы посодействовать эксперименты типа тех, какими поражал современников Фалес Милетский. Однако вообщем арифметику делали как инструмент науки. Так и нужно преподавать ее довольно крупную элемент - как методическое приложение к физике, астрономии, биологии и т. д. Пусть размышляют не над бессмысленным параллелограммом ABCD, а над рисунками Коперника. 9. А еще нужно учесть особенность деток и предлагать различные варианты способов обучения. Визуалы, аудиалы, кинестетики, соционические типы, все это просит различных подходов. 10. Тогда и они будут знать и дифференциалы, и спорофитов. Даже если же выкинуть их из программы. Они сами отыщут где это выяснить, либо сами их откроют по-новой. Так как им будет это интересно".