Тащян дает ответ: "Зачем так обобщать? Старшее поколение запамятывает себя в юности, определенно так же пили и курили. Зависит ещё от университета". Тата дает ответ: "Отсутствие тривиального воспитания и образования. виноваты как предки, так и школа. это поколение, детство и школьные годы которого пришлись на девяностые, когда людям не до того было. древние устои упали, новейшие еще не сформировались. отсюда все вытекающее. :(".
Александр Алешин дает ответ: "А другие 40 к тому же малограмотны (см. вопрос)". T.. i дает ответ: "Подражание западу, сделало своё дело. Выбраны кумиры, хотя сказано: не сотвори для себя кумира. Это быстрее выбор граждан, а не политика правительства. Хлеба и зрелищ просили издавна. Меня восхищает желание стать моделями, как можно иметь столько моделей? Нам известно то, что запад не сделал ничего, только запустил программу "хорошей"жизни, она как вирус унижтожает самое хорошее и распускает корешки. Жалко! Купились на подделку... Однако есть и остальные из молодёжи, их не много, однако есть и это веселит, может быть и тупицы одумаются. Юность проходит и время ставит всё на свои места. А позже не достаточно время прошло после перестройки, культура не пришла пока ко всем. Верю, что всё поменяется к лучшему и каждый отделит зёрна от плевел.. ".
"Особенно в универе... Необходимо отметить то, что серьёзных граждан вообщем нет - они всегда отыскивают над чем поржать, а если же повода нет, гогучут про так... И вообщем, я никогда там у себя в универе не лицезрел грустных, кое-чем озабоченных граждан, с интеллектуальным высказыванием лица - ружут и развлеаются круглый год... ну участся так для себя - и 3 и 4 бывает... А неокторым по 20-23 года и они не работают, всё у родителей клячу деньги... Профессионалов из их не выйдет. У их на 1 месте - пиво, сигареты и совокупление, а зубрят для того, чтоб не отчислили и чтоб их сидение на родительской шейки затянулось дольше - веть если же выгонят - нужно будет идти в армию и на работу... грустно... пеечально.. ".
Леонид Лебедев откликается: "Да и ты, ощущается не чрезвычайно продвитнутый". Вячеслав Суслин откликается: "Дети перестройки! Остроумные однако не понимают дисциплины! ". Татьяна Исаева откликается: "В МГУ группа студентов подчеркнуто громко дискуссировала какую- то затруднение, и каждое 2-ое слово было матерное. Когда я на их рыкнула - прекратите материться, они замолчали и попытались продолжать разговор. Не смогли!!! ". Amir Mazitov откликается: "Жизнь все расставит на свои места... ". 123 456 откликается: "Мир попсеет... а молодежь чересчур просто внушаемая (разумеется, большинство)... они и принимают навязанные рекламой и СМИ ценности за истину... и быстрее не 60%, а 90... ".
Moorche спрашивает: "Ученый Соловьев". "Есть такой ученый в области психологии, совершал открытия в былом столетии, на данный момент мы его проходим по истории психологии. Необходима неважно какая информация о нем. Хотя бы инициалы! ". Чё Тебе? да, тебе! в полной убежденности, что: Хочется подчеркнуть, что "СОЛОВЬЕВ Иван Михайлович Соловьев Иван Михайлович (1902 - 1986) - pоссийский психолог, дефектолог, доктоp психических наук (1966), пpофессоp (1970). Окончил факультет публичных наук ( общественно - педагогическое отделение ) МГУ (1925) и аспирантуру в РАНИОН по университету психологии под руководством Л. С. Выготского (1929). С 1930 по 1979гг. pаботал в Hаучно-пpактическом колледже особых школ и детских домов (позже ставшего Институтлм дефектологии), где был ученым секpетаpем колледжа, возглавлял лабоpатоpию экспеpиментальной психологии, потом (с 1949 по 1970) - сектоp по исследованию глухих деток. С. - профессионал в области специализированной психологии. Опубликованное в 1935 г. С. изучение "О психологическом насыщении" заложило основание для экспериментального подхода к исследованию личности аномального малыша. Работы С. и его коллег были посвящены изучению затруднений восприятия, памяти, мышления, речи паранормальных и нормально развивающихся малышей (Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых деток. 1941). "Очерки психологии глухонемого ребенка" - книжка, готовая вместе с Л. В. Занковым, многие годы выполняла роль учебного пособия по психологии глухих малышей. Проведенное в 30-е гг. и опубликованное в 1940 г. Несомненно, стоит упомянуть то, что обширное изучение процесса перемены представлений в зависимости от сходства и различия обьектов явилось строгим теоретическим основанием для заданной области психологии. Разработанная С. уникальная методика открывает закономерности развития и становления представлений у малышей с различным уровнем умственного развития. В 50-60-е гг. выходят каталоги по затруднениям восприятия, памяти, мышления и речи умственно отсталых малышей, готовые творческим коллективом создателей под руководством С. и Ж. И. Шиф. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что в их глубоко и неоднозначно раскрыта непростая структура недостатка, pассмотpены способности коррекции аномального психологического развития. Весомый цикл работ С. посвящен затруднении взаимодействия анализаторов при сенсорном поражении (слуха и зрения). В это время он проводит изучение визуального и осязательного представлений (с коллегами А. П. Гозовой и Е. Н. Обозовой). Базовое теоретическое значение имеет монография С. "Познавательная деятельность обычных и паранормальных детей" (1966), в которой раскрыта непростая динамика познания отличий и сходств, показаны индивидуальности процесса познания, обусловленные общим уровнем психологического развития познающей личности. В последние годы С. особенное внимание направлял на системность в развитии функционирования всех психологических процессов".