Ольга Шилина дает ответ: "Согласна, что в школах, обычно, всё именно так, как Вы описали. Однако сначала нужно поменять сознание большинства учителей. Сама работала педагогам, и сколько же в данной среде лжи, неискренности, непрофессионализма, национализма и просто невоспитанности - можно книжку написать. В общем, начинать нужно с людей". Наталья Шинкова дает ответ: "Считаю исправлять нужно численность классов, отношение учителей к малышам. Классы бы определяла по типу восприятия детей: кинестетик, визуал, аудитор". "В классе по 30-40человек и при всем этом у каждого свои индивидуальности. Кто-то гиперактивен с нарушением возможности к концентрации внимания. Кто-то чересчур медлителен. Кто-то полностью не склонен к арифметике. Кто-то дислексик, кто-то дисграфик. Кто-то негативно усваивает информацию на слух. Кто-то черезчур чувствителен и замкнут в себе... Что для таких детей-школа? Известно, что пространство отсидки положенный срок, да ещё и возможность выяснить о для себя от учителей кто ты на самом деле-неспособный лентяй и посредственность. Как личность ты никто. А сколько времени пропадает! ".

"А нет ли возможности школьной системы? Не обучение в классе с партами, доской и постоянным учителем во главе, а нечто совершенно другое... Ну пофантазируйте. Только не домашнее обучениие-школа пространство, где обучаются разговаривать сначала. ". Веруня отвечает: "К огорчению поменять что-либо тяжело. Школа-это неизбежный промежуточный период в жизни человека! Поменять нужно всю систему и учителей тестировать на профпригодность. Запретить работать учителем все больше 15 лет-начинается деградация. Лучше и бездетных учителей понижать(может это и глупо). Бездетному учителю неведома психология малыша и родителя. Альтернативное восприятие мира. Замкнутость только на для себя. Отсюда не осознание малыша (как правило)шустрика".

Т. ф. отвечает: "Учителей. Объясняю : Учитель - от слова учить. А в наших современных школах малышей не учат, а только делают оценку. Несомненно, стоит упомянуть то, что берем первый класс : малыши, вроде бы учат символы, однако почти через месяц учебы "учитель" разговаривает, Что ваш ребенок не справляется с Прочтением НА ВРЕМЯ! И рекомендует для вас все больше заниматься с ним дома. Это при том, что ребенок пошел в школу, читая по слогам. Пишут сходу в тетрадях в довольно крупную линейку ( при всем этом требуют прекрасный почерк ) и т. п. и т. д". Elena Maisheva отвечает: "Самое основное, что Вы это осознаете, если б каждого ребёнка так осознавал учитель, он бы смог адаптироваться. В имеющейся системе нужно поменять наполняемость классов. Не совершенно понятно введение всеобщего среднего образования. О каком развитии возможностей ребёнка может идти речь, если же предки малышей в школу сдают как в видеокамеру хранения".

Надежда Корнева желает узнать: "Особенности программы по арифметике в системе Л. В. Занкова". "В. Занкова". Elela отмечает: "В этап собственного формирования система, ориентированная на общее развитие школьников, конечно сложилась с ориентацией на начало обучения в школе малышей семилетнего возраста. Но, с 1991/92 учебного года, когда она стала активно заходить в жизнь школы, учителя по своей инициативе начали задействовать ее и в классах, в которых детки учились с 6-и лет. Естественно, мы все очень хорошо знаем то, что это дозволило накопить широкий исследовательский материал, который послужил основанием для сотворения предлагаемой программы. При создании программы не ставилась цель расширения того размера познаний по арифметике, который заложен в программу этого предмета для 3-х летней исходной школы, т. к. общее количество учебных часов, рекомендуемое учебным планом, фактически не поменялось. Было бы просто непростительно, если бы мы не сказали то, что базовое внимание было уделено учету индивидуальностей деток шестилетнего возраста, что отыскало отражение как в содержании программы первого класса, так и, в особенности, в учебных пособиях. Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л. В. Занкова, исходный курс арифметики вынужден решать последующие задачи:- содействовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности малыша, не вредить его здоровью; Было бы просто непростительно, если бы мы не отметили, что - дать представление о арифметике как науке, обобщающей имеющиеся и происходящие в настоящей жизни явления и содействующей тем познанию мира вокруг нас, созданию его широкой картины; - сформировать знания, умения и способности, нужные ученикам в жизни и для удачного продолжения обучения в базовом звене школы. Общий принцип отбора содержания в системе Л. В. Занкова, заключающийся в разработке у школьников широкой картины мира, также отражающий дидактические принципы данной нам системы, формирует и подход к программе по арифметике, которая в силу этого не похожа от традиционной:- за счет расширения и углубления материала, обычно входящего в изначальное образование; - за счет включения в программу вопросов, обыкновенно затрагивающихся на наиболее поздних периодах обучения; - за счет вопросов и затруднений, возникающих в ходе обучения по инициативе самих учеников либо учителя (такие вопросы и затруднения, конечно, не умеют быть отражены в программе и для каждого класса индивидуальны). Возможно и то, что при знакомстве с програмкой нужно иметь в виду, что ее содержание неоднородно и относится к трем различным уровням, любой из которых имеет собственную специфику и просит разного подхода. Ни для кого не секрет то, что к первому разряду относится материал, подлежащий крепкому усвоению в пределах сроков, отведенных на изначальное обучение. Его содержание и размер отражены в главных требованиях к математической подготовке учащихся в конце каждого года обучения в разделах "знать" и "уметь". Материал этого уровня вынужден быть усвоен каждым учеником на уровне не ниже удовлетворительного, но временные рамки такого усвоения умеют гибко изменяться в зависимости от индивидуальностей каждого класса и отдельного ученика. Само-собой подразумевается то, что исходя из этого, следует иметь в виду, что приведенные требования к математической подготовке учащихся на промежуточных ступенях исходного обучения являются усредненными и умеют понижаться для отдельных учеников при позитивной динамике в их развитии и в усвоении ими познаний, умений и способностей. Что касается завершающего периода этого обучения, то требования к ученику не умеют быть ниже уровня основных познаний исходной школы в целом. Ко второму разряду относится материал, по содержанию близко примыкающий к материалу базового уровня, расширяющий и углубляющий его осознание и сразу закладывающий основание для овладения знаниями на наиболее поздних периодах обучения. Сюда заходит знакомство с буквенными выражениями, неравенствами и уравнениями, также наблюдения за переменой результата изученных арифметических действий при изменении 1-го либо обоих компонентов этих действий. Знакомство с перечисленными вопросами, связанные с этим наблюдения учеников содействуют наиболее глубокому и осознанному овладению изученными арифметическими действиями, пониманию связей меж ним".