Катерина ... отвечает: "Пойти куда-нибудь потусоваться с друзьями". Катёна отвечает: "Занятся шопингом". Андрейка Романов отвечает: "Накушаться шоколада и пойти в кинозал на какуюнить комедию!!! ". Древняя Пердячая жаба отвечает: "У тебя утечка энергии, наверняка фиксируешься на собственной персоне? ". Танюшка откликается: "Надо просто нас позвать на пиво! ". Кристина Тятина откликается: Tass... задает вопрос: "Чем определяется уровень развития... ". "Ваших малышей, как личности.... Чем Вы способствуете этому развитию? ". Лена откликается: "Способностью к принятию своих решений. аргументированным отстаиванием их при несогласии родителей. Способностью к самообслуживанию. Способностью контактировать с миром вокруг нас ( в том числе сверстниками), без помощи других решать возникающие конфликты. Целеустремлённостью при достижении намеченных намерений. Способствуем. Поощряем самостоятельность. Да и позитивным частным примером, естественно, куда же без этого! ".

Лариса откликается: "Моему наследнику уже 21 год, и все способствуем, способствуем. Обучается в Москве, В Институте физкультуры и спорта, кафедра довольно крупнго тенниса. До этого времени забочусь о его культурном уровне. Однако детки умопомрачительно изворотливы. Как ни воспитывай, а в каждом сидит что-то свое". ™polkovod откликается: Действительно, стоит упомянуть то, что "ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В Разговоре У Малыша Найти, каковой уровень способностей общения у вновь поступившего малыша, воспитатель может в ходе наблюдения за ним в 1-ые дни и часы пребывания его в группе. Конечно же, все мы хорошо знаем то, что ситуация введения малыша в группу разрешает найти, в силах ли он вступить в контакт с воспитателем и сверстниками, в которой форме это общение осуществляется, какой же уровень деятельности при всем этом проявляется. Воспитатель вынужден направить особенное внимание на следующее:а) эмоциональное состояние малыша (слезы, ухмылка, неуравновешенное состояние, т. е. спокойствие сменяется слезами, и наоборот); Само собой б) характер деятельности (отсутствие действий наблюдения, подражательные деяния, самостоятельные предметные либо игровые действия); в) отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, позитивное либо вообщем отсутствует); г) выражения о желанном. Все давно знают то, что показателями неплохого и скорого привыкания малыша можно считать: спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние, активные деяния при ознакомлении с окружающим; умение войти в контакт со взрослыми и сверстниками; выражения, не связанные с воспоминаниями о близких. Плач при уходе близких, отказ от деятельности, отрицательное (негативное) отношение к воспитателю и малышам, выражения «Хочу домой», «Где моя матушка? Хочется подчеркнуть, что », радость при возвращении близких — характеристики того, что привыкание малыша будет долгим, болезненным. К примеру, Марина П. при расставании с матушкой рыдает после ее ухода, бездеятельно-негативно относится к воспитателю. Известно, что стрессовое состояние не разрешает ей тихо воспринимать окружающее, она сидит в уголке, отвернувшись от всех, рыдает и приговаривает: «Мама! Когда придет моя матушка? » Уговоры воспитателя она словно не слышит. Пример такого поведения характерен для малышей, относимых к первой группе. Нам известно то малышам 2-ой группы по характеру поведения в этап привыкания характерно неуравновешенное эмоциональное состояние. При отсутствии воспитателя они начинают рыдать либо проявляют явную готовность зарыдать. Всегда следя за действиями взрослого и подражая им, эти малыши не выпускают воспитателя из поля собственного зрения. Готовы с ним контактировать всегда, отвечают на все вопросы, однако деток 1-ое время сторонятся. Для малышей третьей группы свойственно спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние. Несомненно они включаются в предметную самостоятельную деятельность либо сюжетно-ролевую игру, устанавливают позитивные отношения со взрослым и сверстниками. Речь в базовом насыщена вопросами: «Что это? Кто это? Где это? » и т. п. К примеру, Света И. расставшись с родными, расслабленно и уверенно заходит в группу. Эмоциональное состояние уравновешенное. Слез не появляется тогда и, когда воспитатель получается из группы. При общении с ним девченка проявляет инициативу, обращаясь иногда с вопросами. Играет без помощи других, в базовом одна. С детками контактирует, однако изредка и ненадолго. Посодействовать воспитателю найти характер поведения малыша обязан и методист. Всем известно о том, что если же трудно только в наблюдении установить группу поведения малыша, можно использовать хронометражем. Методист записывает все данные о поведении малыша, каждые 5—10 минут отмечая его эмоциональное состояние, характер деятельности, характер отношений, речь, приемы и способы педагогического действия воспитателя. Надо отметить то, что проанализировав хронометражные записи приблизительно в течение часа, методист вскроет предпосылки перемен в поведении малыша, заметит приемы и способы воспитателя, не оказывающие позитивного действия. Наблюдения, проведенные воспитателем за ребенком в критериях семьи и в группе в 1-ые дни посещения детского учреждения, хронометраж методиста разрешат верно найти принадлежность малыша по характеру поведения к той либо другой группе, - а следовательно, и наметить надлежащую систему педагогических действий. Воспитатель всегда вынужден не забывать, что поведение малыша может меняться к худшему, если же п".