Люблю Облака отмечает: "Если глупо сидеть, то естественно. В любо мделе необходимо мыслить ка ксделать лучше прпавильнее современнее. читать литературу включать мозги, а если же детки школьники то и обучаться по-новой наряду с ними". Sneggi))) отмечает: "Мы уже издавна деградировали.... с нами связываться опасно-не адекватные мы.... хм... ". Оксана. отмечает: "А я тебе издавна говорю - пиши книжку о том, что тебя так тревожит Ведь тут ты сидишь и пишешь. Мне к примеру нередко просто лень отвечать".

Татьяна Пушкарёва интересуется: "Помогите с контрольной!!!! Вопрос: Гуманистическая теория личности по К. Роджерсу". Юлия Степанова уверяет: "Сторонники гуманистической теории личности в психологии (К. Роджерс и А. Маслоу) основным источником развития личности полагают врожденные тенденции к самоактуализации. Действительно, что в рамках гуманистической теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как итог самоактуализации, а структура личности — это личное соотношение «реального Я» и «идеального Я», также личный уровень развития потребностей в самоактуализации. См. Глава 11". Svetik спрашивает: "Психологические индивидуальности малышей и формирование характера. прошу срочно ответить".

Alexey Khoroshev откликается: "2.2.1. Действительно, что короткая свойство дошкольного возраста Общественная ситуация развития дошкольника характеризуется значимым расширением диапазона межличностных взаимоотношений, которые на предыдущем периоде развития - в раннем возрасте - сводились в большей степени к узенькому семейному кругу. Само собой дошкольник, сохраняя в качестве более важных взаимоотношения с родителями и иными членами собственной семьи (прародителями, сиб-лингами и др. Обратите внимание на то, что ), начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во отношения с воспитателем как общественным взрослым, выполняющим особенные функции и предъявляющим особенные, новейшие для малыша требования. Но перемены социальной ситуации развития в этом возрасте не ограничиваются только расширением сферы взаимоотношений: наряду с познавательным и личным развитием дошкольника происходит и высококачественное изменение его прежних связей - перестраиваются детско-родительские взаимоотношения, другое психические содержание приобретает и взаимодействие с иными членами семьи. Дошкольнику делаются доступными наиболее глубокие формы общения с людьми [93]. Принципиально другой по сопоставлению с ранним детством у дошкольника становится и сфера деятельности. Известно, что в протяжении дошкольного возраста, продолжающегося целых четыре года (с 3 до 7 лет), ребенок осваивает такие сложные облики деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), рисование, конструирование, восприятие сказки и почти все остальные облики активности. Конечно, стоит упомянуть то, что продолжает интенсивно развиваться и деятельность общения: вдобавок к ситуативно-личностной и ситуативно-деловой формам общения малыша со взрослым дошкольник осваивает две новейшие, наиболее сложные формы общения - внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное, также взаимодействие со сверстниками [93; 131; 151]. Не для кого не секрет то, что в рамках важных отношений, пронизывающих все формы деятельности малыша, у дошкольников равномерно складывается целая система новообразований, имеющих базовое значение в масштабах всего онтогенетического процесса. Научные исследования демонстрируют, что в дошкольном возрасте не только лишь интенсивно развиваются отдельные психологические функции (восприятие, внимание, память, речь и др. Было бы непростительно, если бы мы не сказали то, что ), да и происходит собственного рода закладка общей основании познавательных возможностей, включая формирование таких сортов мышления, как наглядно-действенное, наглядно-образное и элементы словесно-логического. Именно дошкольный возраст предоставляет ребенку неповторимые способности для развития символической функции и воображения, лежащего в основании хоть какого облика творческой активности В личной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, вся и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Наряду с тем активно усваиваются нравственные нормы поведения, и на основании равномерно накапливающегося жизненного эксперимента появляются ценностно-смысловые образования. Было бы просто непростительно, если бы мы не сказали, что к концу дошкольного возраста также приметно растут способности случайной регуляции поведения, а эгоцентрическое восприятие реальности равномерно уступает пространство возможности учесть не только лишь собственную точку зрения, да и принимать во внимание взоры и соображения остальных граждан - как взрослых, так и сверстников. В контексте диагностико-коррекционной работы психолога названные выше компоненты социальной ситуации развития, обычные облики деятельности, формы общения и нормативные новообразования дошкольного возраста служат основными ориентирами в ходе анализа хода развития малыша. Нарушение хоть какого из звеньев либо устройств развития сложной психической структуры личности дошкольника, которую А. Н. Естественно, все мы очень хорошо знаем то, что леонтьев называл действием «первоначального фактического складывания личности», может решающим образом сказаться на всем предстоящем ходе развития малыша ".