Вероника Куприк уверяет: "Психическое расстройство.. ". Nik уверяет: "Не адекватная реакция". Юлия М интересуется: "Какие признаки шизофринии? ". L@ris@ дает ответ: Хочется отметить то, что "Термин шизофрения дословно значит «расщепление души» («шизо» с греческого — расщепление, «френ» — душа, разум). Шизофренические перемены личности выражаются в усиливающейся замкнутости, отгороженности от окружающих, чувственном оскудении, понижении активности и целенаправленной деятельности, утрате единства психологических действий и нестандартных нарушениях мышления. Эти болезненные перемены психики называют еще дефицитарной либо минус-симптоматикой, т. к. они составляют недостаток личности больного. Развитие же такого личного недостатка (дефекта) тесно соединено с разными психологическими расстройствами, не являющимися полностью специфическими для данной заболевания, однако отражающими ее клиническую картину. ".

Александра Большакова дает ответ: "Признаки шизофрении: замкнутость, злость, нарушение внимания, эмоциональное притупление, обрывы соображений, изменчивое отношение к близким людям, расстройства восприятия (галлюцинации), абсурд и др. Несомненно в принципе, некие из этих признаков характерны людям в каких-либо жизненных ситуациях, однако их совокупность и, как итог постоянство утери взаимосвязи с настоящей реальностью, являются явными признаками шизофрении. ". Анетта дает ответ: "Признаки шизофрении: замкнутость, злость, нарушение внимания, эмоциональное притупление, обрывы соображений, изменчивое отношение к близким людям, расстройства восприятия (галлюцинации), абсурд и др. Естественно, мы все хорошо знаем то, что в принципе, некие из этих признаков характерны людям в каких-либо жизненных ситуациях, однако их совокупность и, как итог постоянство утери взаимосвязи с настоящей реальностью, являются явными признаками шизофрении".

Тяпа дает ответ: "Знаете, я прикинула на себя и окружающих, выходит что у всех 50 - 100%". Ира Гончарова задает вопрос: "Подскажите пожалуста, "Характеристика личности преподавателя в ДОУ"". Alexey Khoroshev отмечает: Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что "Одним из оснований обновления содержания образования выступает ориентация преподавателей на компетентностный подход в образовательном процессе. Мало из нас кто знает, что понятие «компетентностный подход» введено в научный оборот в взаимосвязи с поиском путей модернизации русского образования, в том числе дошкольного. Компетентностный подход может рассматриваться как нестандартный ответ на проблемную ситуацию в дошкольном образовании, возникшую вследствие противоречия меж целесообразностью обеспечить современное качество образования и неосуществимостью решить эту задачку обычным методом за счет предстоящего наращивания (декларируется - «обогащение развития») размера содержания образования, подлежащего (по определению педагогов) усвоению. Ориентация требований к разряду подготовки воспитанников на периоде завершения дошкольного образования на компетентностный подход подразумевает другое структурирование содержания и компанию образовательного процесса, в согласовании с потребностями, интересами воспитанников; другие подходы к оценке свойства образования в единстве деятельностной, предметной и ценностной составляющих образованности (НРК ГОС). Главным понятием обновления содержания образования выступает понятие «компетентность». Б. Д. Эльконин под компетентностью осознавал «меру включенности человека в деятельность (в ее общественный «срез»)». Л. И. Хочется подчеркнуть то, что фишман, компетентность формировал как «единство познаний, умений и адекватное восприятие мира в взаимосвязи с этими знаниями и умениями». «Компетентность - это существование познаний и умений в облике общественных практик. Компетенции соединены с основными общественными возможностями и умениями» (Долгова Л. И. ). Понятие «компетентность» шире понятия познаний, умений и способностей, не является их суммой, потому что включает все стороны деятельности (знаниевую, деятельностную, ценностно-ориентировочную). Было бы непростительно, если бы мы не сказали то, что большая часть исследователей под термином «компетентность» знают непростое интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некую деятельность, причем идет речь именно не о отдельных знаниях либо умениях и даже не о совокупности отдельных процедур деятельности, а свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность полностью. Обобщение русских и иностранных научных исследований сути компетентности приводит к осознанию этого термина: компетентность - интегральная свойство личности, определяющая ее способность решать затруднения и обычные задачки, возникающие в настоящих жизненных ситуациях, в разных сферах деятельности на основании использования познаний, образовательного и жизненного эксперимента и в согласовании с усвоенной системой ценностей. Необходимо подчеркнуть то, что исходя из убеждений компетентностного подхода можно утверждать, что преподаватель вынужден заново осознавать собственную профессиональную деятельность. Сейчас же преподаватель в базовом направлен не столько на потребности, способности малыша, сколько на содержание комплексной либо парциальных (из цифры примерных, типовых) программ и в качестве первостепенной выдвигает задачку ее (их) реализации. Мало из нас кто знает, что нужна смена такой позиции преподавателя на позицию «педагогической поддержки» воспитанника, ориентацию на его развитие. Уже давно не секрет, что преподавателю принципиально поддерживать в ребенке намерение к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке своих достижений. Необходимо обратить ваше внимание на то, что в воспитании и обучении, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения (поддержки), акцент делается не на программный материал, а на компанию совместной с преподавателем, сверстниками и самостоятельной (через компанию развивающей среды в группе, дошкольном учреждении) познавательной, творческой, физической и др. сортов деятельности. Вообразите себе один факт о том, что происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ), возникают новейшие функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др. ) у преподавателей ДОУ. Это подразумевает обязательную ориентированность преподавателей в законодательной и концептуальной базе системы образования, развитие системного мышления, увеличения уровня проектной деятельности с учетом современных требований".