Т@нюшик отмечает: "Да тараканы только этим и занимаются, когда выбирают для себя владельца на житьё длительное. Почему они такие живучие и шустро приспосабливаются к отравляющим веществам? Так как не мало задумываются, анализируют. У их усы даже от дум таких подросли протяженные, не успевают сбривать. Некогда им, как видите, они сидят и задумываются, усами шевелят. А смысл их жизни - не пропасть, не затеряться в этом крупном человеческом мире. Необходимо отметить то, что постоянно быть рядом с человеком, ибо не только лишь собака с кошкой и лошадью с человеком по жизни, таракан тоже в данной упряжке".

Александр Медведев отмечает: "Пока нет, у него находятся только рефлексы. Однако, это пока, т. к. рефлексы в дальнейшем перерастают в самоосознание, а позже в логику и т. д... ". "О развитии собственной личности, моральных цнностях и о душе? ". Yo! отмечает: Мало из нас кто знает то, что "Наверняка никто знать не может, однако вероятнее всего нет, ибо головной мозг насекомых представляет собой очень незамысловатую структуру и совсем не адаптирован для развития самосознания, которое и обеспечивает людям возможность думать о перечисленных вами вещах :)". Фантазёр отмечает: "Не знаю... наверняка задумываются... мы привыкли что форма ума составляет мозг... вполне возможно что есть и остальные формы ума о которых мы даже не можем и мыслить.. ".

Владимир отмечает: "Слава Богу нет!!! Бог сделал человека и рассказал, что это - хорошо!! А для чего и почему- пути Господни неисповедимы... Так, что не ломайте голову попусту, а делом занимайтесь... В квартире приберитесь, на работку сходите.. и иная, иная, иная. ". Евгения Чернышева желает узнать: "Как применяют ТРИЗ в подготовке деток к обучению в школе? ". Olga Zvonkova отмечает: Всем известно, что "Процесс обучения — учения связан со взаимной деятельностью педагога и ученика, 1-ый передает второму накопленный опыт старших поколений. Мало из нас кто знает то, что вся история познания (и первичного и вторичного) представляет историю преодоления познавательных проблем. Соответственно мышление рождается и развивается если будет необходимо преодоления проблем, которые сейчас принято называть проблемной ситуацией. Уже 30 лет в нашей стране бытует теория проблемного обучения. Необходимо отметить то, что она советует относительно самостоятельное решение познавательных задач учащимися под общим руководством учителя. Такое обучение оказывает существенное действие на умственное развитие учащихся, т. к. Обратите внимание на то, что соответствует самой природе мышления как процесса, направленного на открытие новейших для человека закономерностей, путей решения познавательных и практических затруднений. Эвристический способ Сократа обучения в облике бесед можно полагать предвестником проблемною обучения. Позднее главные направления грядущего "проблемного обучения" разрабатывал ЖЖ. Руссо, германский преподаватель А. Дистверг, наши сограждане Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. В то время это направление педагогики получило наименование эвристических бесед. Эвристический либо проблемный способ обучения возможен в всех обликах учебного процесса. При атом стираются обычные грани меж такими общепринятыми понятиями как лекция и семинар, самостоятельная работа и консультацияПроблемное обучение более естественная методика для самообразования, поскольку движущей силой проблемного обучения являются противоречия меж познавательными задачками и уровнем познаний, умений ученика. Конечно же, мы все хорошо знаем то, что деятельность учащегося (независимо от того, обучается ли он сам либо при помощи преподавателя) состоит в логическом поиске в критериях проблемной ситуации. Ни для кого уже не секрет то, что не глядя на существование стройной диалектически обоснованной теории, обыкновенно на практике используются только отдельные элементы проблемного обучения, которые очень умными преподавателями интуитивно применялась и до сотворения теории. Чаще проблемному обучению отдают предпочтение в технических кружках, где подразумевается все больше способностей для развития творческих возможностей. (Еще Д. И. Менделеев писал министру денег Витте, что "между развитием индустрии и просвещением бытует тесная и понятная связь... ", стр. 445]. Нам известно то в этом случае эвристическое содержание предмета просто и конечно согласуется с эвристической формой его познания. Уже давно не секрет то, что тем более проблемное обучение пока не стало общей системой обучения, которая разрешает добиться массовых результатов, на конкретном уровне и обусловливает возможность управления этими действиями ТРИЗ располагает подробным способе вычисления решения изобретательских задач (АРИЗ), благодаря чему для обладающего теорией предоставляется возможность решить всякую творческую задачку (не только техническую). Проблемное обучение предъявляет более высокие требования к профессиональному разряду учителя не только лишь в отношении познаний, умений, однако оно также просит незаурядных творческих возможностей от самого учителя. Юзер ТРИЗ не только лишь может решать творческие задачки, применяя инструментарий ТРИЗ, да и развивает свои творческие возможности, выходя на уровень "обыкновенной гениальности". Было бы плохо, если бы мы не сказали то, что это соединено с тем, что ТРИЗ включает не только лишь логическую программу и перечни разных приемов правильного мышления (что содействует организации мышления), да и систему приемов развития творческого воображения (РТВ). "Изучение техники фантазирования не похоже на зазубривание шаблонных приемов. Одно и то же упражнение быть может выполнено по различному в зависимости от личности человека. Естественно, все мы хорошо знаем то, что тут как в музыке технические приемы помогают раскрытию личных свойств, и любопытно выполненные упражнения иногда доставляют подлинно эстетическое наслаждение, как отлично сыгранная вещь". (Г. С. Альтшуллер, стр. 273)".